广西教育学会《教育学术论文选集》
如何防止初中二年级英语成绩分化的现象
桂林中学 曾瑞玲

     初中二年级，由于英语教材难度逐渐加大，内容增多，再加上增设了物理、几何等新科目，一般情况下英语成绩出现分化现象是自然的，学生对英语学习的负担感到越来越中，学习成绩明显下降，学习兴趣逐渐减退，不及格率增大，优秀率缩小也几乎成为普遍的规律了。但是，只要我们教学得法，科学而有成效地处理教材，狠抓几个重要环节，主动而有计划地带领学生闯过学习英语中的一些难关，英语成绩在初二开始分化的现象是可以防止的。
     通过三年来的教学实践，我校学生在初中三年的英语成绩是比较巩固的。不及格率很小，优秀率较大。其中初10班六个学期以来，经历了七次大考（五个学期的期考，一次毕业考，一次中考）有五次是桂林市教育局统考，两次是校教导处命题，总平均分都在83分以上，居桂林市同年级的第一名。中考时除一人不及格（58.4）外，其它几次消灭了不及格，而优秀率分别为90%（第一学期），92%（第二学期），86%（第三学期），83.3%（第四学期），87%（第五学期），91.4%（毕业考），91.48%（中考）。
     怎样才能保持这样的成绩呢？我认为，12—15岁的孩子一般好奇心特别大，求知欲很强，什么新鲜事他们都感兴趣，自己不会的总想去试试。但是，他们一碰到困难就会泄气，就会放弃自己的兴趣。因此，只有解决他们的困难，他们才能保持兴趣，学到更多的知识。
     在整个英语学习过程中，学生感到最困难的 是“记单词”、“保持兴趣”和“和遗忘作斗争”。为了带领学生闯过这三关，我在英语小学中做了如下的一些工作。
     1、 记单词：
     没有一定量的英语词汇就不能进行英语学习，因为英语句型、语法都离不开单词。这个道理要让学生明白，启发他们要自觉掌握一定数量的词汇。然而，学生学英语首先碰到的困难就是记单词。由于英语字母的读音和它在单词里的发音不尽相同，学生不会拼读单词，当然就不会拼写和记忆单词了。为了帮助学生解决“不会记单词”这一困难，我花了很大功夫放在字母教学上。在字母教学阶段，我让学生弄清并掌握了有关“字母、音标、音节、读音规则”等基本概念，并教会和提高他们拼读拼写单词的技能技巧。这个阶段，我主要教给学生： （1） 分清元音字母和元音音标、辅音字母和辅音音标；
     （2） 元音字母的两种读音（长、短音）以及基本的读音规则；
     （3） 一些常用的字母组合以及它们相应的音标；
     （4） 划分音节，判断音节的数目，确定重读音节和非重读音节。
     学生掌握以上几点概念和拼读、拼写单词的基本规律以后，就能较快、较准确地记单词了。
     2、 保持兴趣：
     凡事有兴趣才能有主动性和积极性。一般来讲，初中学生开始学英语都很感兴趣。但是，当他们碰到困难，对许多余知识糊里糊涂，捞出错误的时候，他们就开始不感兴趣了，甚至逐步发展到怕学英语，一见英语就头疼，找一些借口不想再学下去了。要想保持学生学习英语的兴趣，除了对他们经常进行思想教育，明确学习目的，介绍学习方法，提高他们克服困难的自觉性外，还要想方设法帮助他们克服学习上的各种困难。只有在他们不感到困难的情况下，他们才能有继续学习的愿望，才能保持学习热情。
     英语学习困难是很多的，但总的来说不外乎理解上的困难和记忆上困难。只要我们能帮助他们克服这两种困难，我们就能激发他们学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性。
     为了解决学生在理解上的困难，我尽可能根据他们的年龄特征，根据他们现有的知识水平和理解能力来讲解各种概念和语法现象。如：
     （1）利用“联想”、“对比”的方法，引导学生在自己的知识领域里寻找“知识支柱”，帮助自己理解。 例①，讲英语字母和英语音标时，我就用他们已掌握的汉字笔画和汉语拼音来对比：一个英语单词由几个字母组成相当于一个汉字由几个笔划来写成一样，不能多，不能少，不能错，不能颠倒。 例②，讲到“句子不能缺少动词”时，我把“动词”比作人的心脏，不能少。这样学生翻译句子时就会先找“心脏”——动词，就不会因缺少动词而犯错误了。
     （2）语言要形象生动通俗易懂；概念要清楚，扼要，易记。
     学习外语语法，本来就很枯燥无味，如果我们再用一些难懂的书面语言照本宣科的话，那效果一定不会好。 例①，讲句中单数可数名词前要有不定冠词或物主代词，指示代词，不能单独用时，我对学生说：凡是有单、复数的名词，在句中一定要戴帽子（加不定冠词）或“穿衣服”（带物主代词或指示代词）,不能“赤膊上阵”。
     例②，在讲到某些状语从句的位置时，我说：主语相当于一家之主，可以独立；从句是主句的随从，常在主句之后，相当于“哈巴狗”；有时也可以在主句之前，但要用尾巴“，”号和主句分开。这样讲比较形象，学生印象深，不容易丢掉主句前的逗号。
     例③，在讲“一般疑问句”的含义时，我只说一般疑问句：（i）不带疑问词语；（ii）用yes, no 回答；（iii）读声调。特殊疑问句：（i）带疑问词语；（ii）问什么答什么；（iii）读降调。前后十几个字就让学生掌握了这两种疑问句的相同和不同之处了。
     （3）正确判断重、难点；分散难点、突出重点。
     英语教学中的重、难点，教材和教参里一般都指明了。但还有一些是我根据教学实践中积累的数据而确定的。对重点要集中精力突破，对难点要分散讲解。只要我们能反复应用，经常检查，及时批评，多次重现，重点就会逐个被掌握，难点也能一一被克服。
     重、难点包括：
     （1）初中整个尖端英语学习的重点、难点；
     （2）各年级的重点、难点；
     （3）每册书的重、难点；
     （4）某一单元的重、难点。
     假如我们能把这各个不同阶段在教学中碰到的重、难点都记得清楚，那么在进行备课、讲课、布置作业、检查、作业讲评、辅充练习等各个环节时，目的就会明确了。明确了教学目的，有了主攻方向，心就明，眼就亮，采取的措施就会有效。
     例如英语第一册的重点是：
     ①第1——5课是字母教学；
     ②第6——8课是名词单数带be 的句型；
     第9——12课是名词复数带be 的句型；
     第13——14课是表示人的名词带be 的句型；
     第15——18课是where, there be 和介词词组的句型；
     这些重点是be 的用法及含义。
     ③第19——20课，初步熟悉“行为动词”：
     （i） 带please的祈使句
     （ii） 几个动词短语的用法
     这三个重点关键是第①、②；如果字母教学抓得好，那学生拼读、拼写单词的技能技巧就得很好形成，这对整个英语学习都会带来好处；动词BE 的含义和用法及其句型掌握得好，对以后凡是带be的句型就会迎刃而解了。这样学生掌握的知识就能举一反三，就能触类旁通，学好英语的信心就能增强，积极性也能保持下去。
     所谓“难点”，就是学生在理解、掌握、习惯运用等方面经常出错的地方。难点不要集中，更不要指望“一蹴而就”。难点要分散，要根据学生的理解能力和现有的语言水平有意识、有步骤地点点滴滴出现，等到学生在基本理解的基础上再进行归纳和总结，顺利地带着学生度过难关、那么学生们就感到难点并不难了。
     例如：一般现在时，当主语是单数第三人称时，行为动词要变位，即词尾要加s（或es, 辅y改ies）。这对中国学生来说确实是个难点，其难处不在于理解，而在于不习惯。为了让学生能习惯，那就要在讲be的变位时，强调主语是She, He时动词be要变成ie，动词最后的字母是s。当主语是单数第三人称时，行为动词最后也要加s(或es, 辅y改成ies)，这样学生就不难掌握了。
     其它难点，也要尽可能提前两周下点毛毛雨，让学生有“耳濡目染”的机会，把难点的“边边角角”等外围组织各个击破后，专门讲到这些难点时，真正的困难也就所剩无几了。所谓难点并不太难，学生的学习兴趣和热情就不会减退。
     （4）图文兼用，声色并重；创造条件，学以致用。
     初级中学英语课本从第二册开设陆续出现书信、寓言、故事、童话、科普等小短文。为了帮助学生理解故事内容，我经常利用图片讲述和提问或者根据课文里的连环画有步骤地慢慢展开故事情节。如：第二册第十二课“The Cock and the Fox”这篇寓言故事，我先按照事先准备好的几幅画用英语讲述“狐狸如何想骗公鸡从树上下来供它饱餐一顿，但聪明的公鸡也用狐狸骗它的话：“Au the animals are good friends now ”来嘲弄狐狸说：“They are only dogs. And dogs are our friends now”。结果公鸡胜利了。狐狸吓跑了。 学生边看图片边听我讲述，他们对整篇课文内容基本理解了之后，我再让他们打开书朗读，分析课文，他们感到清楚和轻松多了。
     当我们学到第二册第三课Dialogue“Supper ready”以后，我们也准备了一些盘子、碗，里面装上假鱼、肉、鸡、饭、面包等，还用红墨水做了一瓶酒，为庆祝xxx过生日，几个同学共进了“晚餐”。
     第十一课课文是一英文封信。学完这课后，我要求一个学生用学过的英语知识和词汇给老师或朋友写一封英语信。同学们很精心，很认真地写。他们有的贴上纪念邮票，有的自己做了个精制的信封装上信送给老师，表达自己的谢意，介绍家里的情况。同学们情绪很高。
     除了课堂上我们这样做以外，我们还搞了些课外的英语活动，又利用图片叙述（看图讲述），唱英语歌，背诵英语小诗，听录音磁带，猜谜语，角色朗读，演小剧等来加强实践。这些活动不仅增加了他们学英语的兴趣，也巩固了同学们学过的知识。
     （5） 布置预习任务，检查预习效果，培养和提高学生的自学和阅读能力。
     在初一字母教学后，我就开始让学生预习单词；后来又要求他们预习课文。寒暑假作业中，我们都有一定的预习作业，并鼓励同学在预习的过程中提出问题。这样做，不仅给我们提供了一些备课、讲课的方便，而且培养了他们学英语的自学能力和阅读能力。通过两年来的要求和训练，有些同学已经借助于词典阅读一些课外读物了。
     3、 与遗忘作斗争：
     “忘”是人之常事。但要防止学生所学过的知识忘得太多，丢得太快，以致丧失继续学习的信心。这不仅对学生来说是件很重要的事，而且对老师来说也是很关键的问题。要想不忘或少丢，就要重复，要利用各种渠道，从不同的角度进行重复，把知识的重复体现在实践和运用之中。
     为了提高重复率，我除了让学生认真完成可内各种习题以外，还增加了一些不同形式的听、说、读、写、译的练习。
     例如：
     （1）课前5——10分钟英语小会话，内容有同座之间的会话（背诵Dialogue或Drills）,也有师生之间的会话；
     （2）读一些过去课文里出现的难句或日常用语让学生口译；
     （3）用重点词语和语汇编几十个汉语句子来笔译；
     （4）背诵课文；
     （5）看图说话（规定三分钟之内要说上10句以上无错的话）；
     （6）用重点词语造句；
     （7）听录音磁带后让学生翻译或转述大意；
     （8）有计划地用5分钟笔头检查课文里的重点知识；
     （9）鼓励家里有收音机、电视机的学生收听收看英语节目等；
     这种种措施，确实能使学生对学过的英语知识忘得少些。
     学习英语的这三个难关如果能顺利通过，那么分化现象是能防止，英语成绩是能巩固下来的。
    
    
曾瑞玲文章



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